الخبرة التعلّمية الأولى:
الأهميّة التّاريخيّة والثّقافيّة لوردة الصّحراء

الجزء الأول:
اختبار قصير عن وردة الصّحراء

سيتم تزويد الطّلاب بالمصدر الأول:

اختبار قصير عن وردة الصحراء:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/05/Resource-1-Desert-Rose-Crystal-In-Arabic.docx.pdf

سيعمل الطلاب بشكل ثنائي (أو بشكل ثلاثي تبعا لعدد الطلاب في الفصل). سيبحث الطلاب عن وردة الصّحراء باستخدام المصدر الإلكتروني لمتحف قطر الوطني (متحف قطر الوطني وردة الصّحراء)، حيث سيقرؤون الحقائق بعناية. كما سيعملون بشكل تعاونيّ للإجابة على أسئلة الاختيار من مُتعدّد لفهم ومعرفة الحقائق الثّقافيّة المهمّة عن وردة الصّحراء.

التّحقّق من الإجابات: س1) ب      س2) أ     س3) ب    س4) أ       س5) د       س6) ج          س7) ب

الجزء الثاني:

تجربة علميّة – التّحقّق من إمكانية تشكّل البلورات

سيعمل الطلاب بشكل ثنائي لتنفيذ تجربتهم العلميّة لاختبار عمليّة التّبلور.

ستحتاج كلّ مجموعة ثنائيّة إلى:

• ملح الطعام (ستّة إلى سبعة ملاعق صغيرة).
• الماء الدّافئ (سيقوم المعلم بتجهيز الماء الدّافئ مسبقًا عن طريق غلي كمّيّة كافية من الماء في غلاية الماء ثم تركه ليبرد). يمكن إعداد ذلك في غرفة المعلّمين مسبقًا حفاظًا على السّلامة داخل الفصل الدّراسي.
• مشبك ورق.
• وعاء زجاجي أو شفّاف.
• مصاصة شرب ورقية.
• ملعقة صغيرة.
• خيط قطني (طوله 20 سم).
• شريط مطّاطي.
• بطاقة لاصقة.

قبل أن يبدأ الطلاب بالتجربة، سيقومون بتدوين فرضيّاتهم في دفاتر ملاحظاتهم حول اعتقادهم إن كانت البلّورات ستتشكل أم لا، وذلك باستخدام المصطلحات العلميّة.

سوف يتبعون خطوات التجربة الموضّحة أدناه (يمكن للمعلّم عرض الطّريقة على السّبورة، أو طباعتها بشكل منفصل لكل مجموعة ثنائيّة من الطّلاب). ثم سيقومون بتسجيل نتائجهم كل يوم خلال الأسبوع (قد يحتاجون إلى إضافة يومين إضافيين بسبب عطلة نهاية الأسبوع، فلا بأس بذلك). بعد أن يسجلّوا نتائجهم، سيحتاجون إلى كتابة الاستنتاج العلمي الذي يشير إلى فرضيتهم، وشرح ذلك باستخدام المصطلحات العلميّة. في النهاية، اسأل الطلاب إن كانوا يعتقدون أن التّجربة منضبطة، مع شرح إجاباتهم. وما الذي يمكن أن يفعلوه بشكل مختلف في المرة القادمة إذا كرّروا هذه التّجربة؟ يمكنهم إضافة إجاباتهم في دفاتر ملاحظاتهم.

خطوات التجربة:

1. املأ الوعاء الشّفاف بالماء الدّافئ (سيتم تزويد كل مجموعة بكمية كافية من الماء من قِبَل المعلم).
2. باستخدام ملعقة صغيرة، أضف ستة إلى سبعة ملاعق صغيرة من الملح إلى الماء الدّافئ. ثم حرك حتى يذوب كل الملح.
3. اربط أحد طرفي الخيط بمشبك الورق بقوة عن طريق عمل عقدة صغيرة.
4. لف الطرف الآخر من الخيط حول منتصف المصاصة الورقية، مع التأكد من ترك ما يقرب من 7 سم من الخيط حيث سيتم غمرها داخل الماء، ويجب أن يبقى الخيط المربوط بمشبك الورق معلّقا في منتصف المسافة في الماء تقريبا (دون أن يلمس قاع الوعاء).
5. ضع نهاية الخيط الذي يحتوي على مشبك الورق داخل وعاء الماء الدّافئ واتركه معلقًا بالدّاخل. ضع المصاصة أعلى الوعاء بشكل أفقي، ثم قم بثني طرفيها على جانبي الوعاء. ضع الشّريط المطاطي حول الجزء العلوي من الوعاء لتثبيت المصاصة في مكانها.
6. اكتب أسماء أعضاء المجموعة وصفّهم باستخدام بطاقة لاصقة، ثم لصقها على مقدمة الوعاء.
7. ضع الوعاء في مكان مناسب في الفصل، حيث يمكن للمجموعات مراقبته طوال الأسبوع.
8. أبقي الوعاء في مكانه لمدة 7 أيام (يمكن أن تصل إلى 9 أيام عند حساب أيام عطلة نهاية الأسبوع، ويجب ذكر ذلك وإدراجه في مخطّط النّتائج).
9. سجّل ملاحظاتك وارسم مشاهداتك يوميّا في جدول ترسمه في دفتر الملاحظات.

ينبغي تشجيع الطّلاب على عرض نتائجهم في مخطط أعمدة (رسم بياني يعتمد على الأعمدة في عرض النتائج).

بعد اليوم السّابع (أو التّاسع)، سيقوم الطلاب بتدوين استنتاجهم باستخدام المصطلحات العلمية.

يعرض الطلاب تجاربهم باستخدام ورق مقوّى بحجم A3 -على الأقل- يحوي على:

عنوان البحث، والفرضيّة، وخطوات التجربة، وعرض النّتائج، والاستنتاج. سيقومون بالعرض ومشاركة تجربتهم مع بقية الفصل، كما يمكنهم استخدام لوحات العلوم كجزء من معرض العلوم أو معرض التّعلّم.

تقييم الأقران: قم بتيسير تقييم الأقران، وذلك بالسماح للطلّاب بتقييم عروض أو مشاريع زملائهم، ومناقشة تأملات بعضهم البعض بناءً على معايير تقييم محددة.

الخبرة التعلّمية الثانية: تصميم وردة الصّحراء في متحف قطر الوطني – الاستدامة.

الجزء الأول: روتين التّفكير المرئي – “أرى – أفكّر- أتساءل”.

تعليمات للمعلمّين:

المصدر الثاني:روتين التّفكير المرئي: “أرى – أفكّر- أتساءل”:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/05/Resource-2-National-Museum-of-Qatar-Desert-Rose-Architectural-Design-In-Arabic.docx.pdf

اشرح للطلاب أنهم سيستخدمون روتين “أرى – أفكّر – أتساءل” المرئي لمناقشة ومشاركة ملاحظاتهم حول المصدر الثاني. شجّعهم على التّفكير بشكل فردي، ومشاركة أفكارهم بشكل ثنائي، ثم المشاركة في مناقشة الفصل. احرص على أن تكون عملية تأمليّة وتعاونيّة.

سيقوم الطلاب بملاحظة وتحليل الصّورة الموجودة في المصدر الثاني لمتحف قطر الوطني.

أسئلة الطلاب.

روتين التّفكير المرئي: “أرى – أفكّر- أتساءل”.

• “أَرَىْ”: انظر عن كثب إلى صورة المبنى واكتب ما تراه. انتبه إلى التّفاصيل مثل الألوان، والأشكال، والأنماط. ثم فكّر في الأسئلة التالية:
  • كيف يبدو شكل المبنى؟
  • ماذا يمكنك أن ترى خارج المبنى؟
  • هل هناك أي تصميمات مميزة للمبنى؟
  • من ماذا صنع المبنى برأيك؟

• “أُفَكِّر”: شارك أفكارك حول ما قد يعنيه المبنى للثّقافة التي ينتمي إليها. حاول التفكير في:
  • ما هي استخدامات الناس للمبنى برأيك؟
  • ما الشعور الذي ينتابك عندما تنظر إليه؟
  • ما الافتراض الذي يمكنك التفكير به حول الأشخاص الذين صمّموا وبنوا هذا المبنى؟
  • لماذا تعتقد أن هذا المبنى مهم لفهم الثّقافة القطريّة؟

• “أَتَسَاءَل”: عبّر عن أي أسئلة أو استفسارات تثير فضولك حول المبنى. بعض الأسئلة التي قد تكون لديك:
  • ما الذي تريد معرفته أكثر عن هذا المبنى؟
  • كيف تم تطوير هذا المبنى، وما هي القصص التي يمكن أن يرويها؟
  • لماذا من الضّروري بالنّسبة لنا أن نتعرّف على هذا المبنى، وعلى الثّقافة التي يمثّلها؟
  • كيف يمكن لفهم هذا المبنى أن يساعد القادمين من أماكن مختلفة على فهم بعضهم البعض بشكل أفضل؟
  • ما الذي تجده مثيرًا للاهتمام في المبنى؟
  • هل هناك أي تصاميم مماثلة له حول العالم؟
  • ماذا يوجد داخل المبنى؟

الجزء الثاني: التّصميم المعماري المستدام لمتحف قطر الوطني.

سيعمل الطلاب في مجموعات صغيرة لإنشاء فيديو مُثري، أو عرض تقديمي، أو نموذج مع بطاقات تعريفية، أو نشرة حول التّصميم المعماري لوردة الصّحراء. يجب تشجيع الطلاب على أن يكونوا مبدعين قدر الإمكان، والتّأكد من تحقيق المعايير التّالية:

• عنوان واضح وموجز، ورسوم توضيحيّة.
• مراعاة التّرتيب الزمني، وحسن التّنظيم.
• ذكر من قام بتصمّم المبنى (من هو المهندس المعماري، ومن أي بلد هو).
• موقع متحف قطر الوطني، وتاريخ اكتمال بنائه، وارتباطه بالمكان الذي تمّ تشييده حوله (الأهميّة الثّقافيّة والتّراثيّة للقصر الأصلي للشّيخ عبدالله بن جاسم آل ثاني).
• وصف تفصيلي لما هو موجود داخل متحف قطر الوطني.
• إعادة صياغة مقولة المعماري جان نوفيل، وإظهار العلاقة بين التّصميم المعماري والتّراث والثّقافة القطرية.
• عدد الزّوار الذين استقبلهم منذ افتتاحه عام 2019م.
• ما مدى كفاءة التصميم المعماري الخارجي والداخلي في استهلاك الطاقة؟
• كيف يراعي التّصميم الكفاءة منخفضة الكربون؟
• كيف يتم استيعاب السّيارات الكهربائيّة أو الهجينة في مواقف السّيارات؟ كيف يرتبط هذا بكفاءة الاستدامة؟
• عدّد الشّهادات التي حصل عليها متحف قطر الوطني
• وثّق المراجع (الرابطان المستخدمان، وأي روابط أخرى تم استخدامها)
• تحرى الأمانة العلمية، استخدم أسلوبك الخاص، وقم بإعادة الصياغة عند الحاجة.

سيستخدم الطلاب المصادر الالكترونية التّالية لمساعدتهم في البحث والتّعلّم، وتطبيق فهمهم من بإنشاء عروضهم التّقديميّة الإبداعيّة والغنيّة بالمعلومات:

• “تصميم أيقوني” متحف قطر الوطني، متاح على:
  https://nmoq.org.qa/ar/about-us/architecture/
• “تصميم مستدام لمتحف قطر الوطني”، (2021م)، متاح على:
  https://qm.org.qa/ar/stories/all-stories/sustainable-nmoq/

التّأمّل: استراتيجية تذكرة الخروج الفرديّة 3-2-1:

يقوم الطلاب بكتابة الإجابات في أوراق ملاحظة لاصقة ووضعها على جدار التّعلم في الفصل.

• ثلاثة أشياء تعلّموها عن التّصميم المعماري في متحف قطر الوطني.
• شيئان وجدوهما مثيرين للاهتمام ويرغبون في معرفة المزيد عنهما.
• شيء واحد مثير للاهتمام تعلّموه، ويريدون مشاركته مع أحد أفراد العائلة، أو مع صديق، أو معلم.