الخبرة التّعلّميّة الأولى: مخطّط “KWL” ونشاط البحث عن كنز الصّحراء

الهدف التعلّمي:

• استكشاف الحيوانات التي تعيش في البيئة الصّحراويّة وخصائصها.
• دراسة واستقصاء أسباب بقاء الحيوانات والنباتات على قيد الحياة، واستقصاء أسباب انقراض الحيوانات.

المصادر:

• تجهيز المعلم لمخطط “KWL”.
• زيارة معرض الحيوانات والنّباتات الصّحراويّة في متحف قطر الوطنيّ.
• زيارة القسم التّفاعلي للحياة البريّة في متحف قطر الوطني “كن عالم أحياء”، حيث يمكن استكشاف عالم قطر الطّبيعي.

وصف النّشاط: يقوم المعلم بالتنسيق مسبقًا لزيارة متحف قطر الوطني، حيث يستكشف الطّلاب خصائص الحيوانات المختلفة التي تعيش وتتكيّف في البيئة الصّحراوية.

المقدمة وتحديد السّياق: اشرح للطلاب أنه خلال زيارتهم لمتحف قطر الوطني سيكتشفون الحيوانات والنّباتات التي تعيش في الصّحراء وخصائصها.

سيقوم المعلم بإعداد مخطط كبير لاستراتيجية “KWL”، ويثبته على جدار الفصل، ليقوم الطلاب بالإجابة بناء على فهمهم ومعرفتهم باستخدام أقلام عريضة، مع كتابة أسمائهم بجانب إجاباتهم.

مخطط “KWL”، معروض على لوحة حائط كبيرة، ويحوي التوجيهات التالية:

أعرف “K” – ما الحيوانات والنّباتات التي تعرف عن وجودها في صحراء قطر؟

أتساءل “W” – ما الحيوانات والنباتات التي لا يمكن أن تتواجد في البيئة الصحراوية؟

سيتم إكمال عمود “تعلّمت” بعد العودة من زيارة متحف قطر الوطني.

تعلّمت “L” – ما الحيوانات والنّباتات التي تعلمت عنها؟ هل تعرفت على أنواع نباتات أو حيوانات جديدة؟ وما الحقائق والمعلومات التي تعلّمتها عنها؟

زيارة متحف قطر الوطني

أثناء زيارة المتحف، سيعمل الطلاب في مجموعات صغيرة لإكمال نشاط البحث عن الكنز لاستكشاف الحيوانات (المصدر الأول “أ”). كما يمكنهم العثور على معلومات إضافية بما في ذلك النّباتات (المصدر الأول “ب”).

المصدر الأول “أ” و “ب”:

https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/05/Treasure-Hunt-Resource-In-Arabic.docx.pdf

ستتاح للطلاب فرصة زيارة القسم التّفاعلي للحياة البريّة في قطر في مجموعات صغيرة؛ القسم التّفاعلي هو “كن عالم أحياء”، لاكتشاف عالم قطر الطّبيعي في متحف قطر الوطني.

حثّ الطلاب على التّفكير في الإجابة على الأسئلة التّالية:

• كيف تعيش هذه الحيوانات في الصحراء؟
• اذكر الحيوانات التي تعيش في الصحراء القاحلة، واشرح ما هي الخصائص وطرق التكيّف التي تساعدها على العيش في الصحراء؟
• هل تعتقد أن الأمطار تهطل بمعدل كافٍ في دولة قطر؟ اشرح اجابتك.
• كيف يؤثر هطول الأمطار على الحيوانات والنباتات في البلد الذي تعيش فيه؟
• هل يمكنك العثور على جَمل في بريطانيا؟ اشرح إجابتك متأملا في الظّروف البيئيّة، وطرق التّكيّف المطلوبة (الربط بالسياق العالمي).
• هل يمكنك العثور على المها في أيسلندا؟ اشرح إجابتك مع التّفكير في طرق التكيّف الضرورية للبقاء، والظّروف البيئيّة. اذكر بعض الحيوانات التي يمكن العثور عليها في منطقة التندرا الحيوية.

أداة التّأمل: سجلّ التّأمل.

يمكن للطلاب استخدام التدوين كأداة للتأمل. قد تكون عن طريق الرسم المرفق بالتعليقات التّوضيحيّة، أو عن طريق الملاحظات المكتوبة في دفتر ملاحظاتهم، أو من خلال التدوين في مستند رقمي (مستند “Google” أو مستند الطّباعة “word”) للسّماح لهم للتأمّل في ملاحظاتهم وتساؤلاتهم. على سبيل المثال، كيف تستطيع هذه الحيوانات البقاء على قيد الحياة مع درجات الحرارة المرتفعة؟ كيف تعيش الحيوانات والنباتات في الظروف البيئية المختلفة، على سبيل المثال؛ في بيئة باردة كمنطقة التندرا الحيوية؟ التّأمّل يساعد الطلاب على ربط بيئتهم المحلية بالسياقات العالميّة.

الخبرة التّعلّمية الثانية: إنشاء مجسم ثلاثي الأبعاد عن الصّحراء القطريّة.

الهدف التّعلمي:

• سيختار الطلاب حيوانات ونباتات مختلفة تعيش في الصحراء، مستفيدين من المعلومات التي تعلموها خلال زيارة متحف قطر الوطني، وذلك لإدراجها في مجسم الصّحراء الخاص بهم.
• سيتأمل الطلاب في أهمية حماية الحيوانات والنباتات المحليّة في قطر، مع تقديم اقتراحات عمليّة.

الجزء الأول: استراتيجية التّفكير المرئي – “فكّر – زاوج – شارك”.

تعليمات للمعلّمين:

يشرح المعلم للطلاب أن عليهم استخدام استراتيجية “فكّر – زاوج – شارك” للبحث عن معلومات حول الحيوانات والنباتات التي قاموا باختيارها لمجسّم الصحراء الخاص بهم.

يشجع المعلم الطلاب على التّفكير بشكل فردي، ومشاركة أفكارهم بشكل ثنائي، ثم المشاركة في مناقشة الفصل.

كما يحرص على أن تكون عملية تأمليّة وتعاونيّة.

تعليمات للطلاب:

فكّر: اطلب من الطلاب أن يفكّروا بشكل فردي في الحيوانات والنّباتات التي اختاروها. ما الذي أثار فضولهم أو وجدوه مُهمًّا عن هذه الحيوانات والنباتات؟ ما الأسئلة التي لا تزال لديهم؟

زاوج: قسّم الطلاب للعمل بشكل ثنائي. شجعهم على مشاركة أفكارهم حول الحيوانات والنّباتات التي اختاروها مع شركائهم. يمكنهم أن يتبادلوا الأدوار في الاستماع والتّحدّث.

شارك: قم بتيسير جلسة نقاش مفتوحة في الفصل. اطلب من الطلاب مشاركة ما تحدثوا عنه في مجموعاتهم الثنائية. شجّعهم على التّعبير عن أفكارهم وأسئلتهم.

الأسئلة الملائمة للطلاب:

• هل نرى هذه الحيوانات والنباتات في صحراء قطر؟
• كيف يمكننا حماية الحيوانات والنباتات المحليّة في قطر؟
• ماذا تعلّمت من أفكار زميلك حول الحيوانات والنباتات التي يريد وضعها في مجسّم الصحراء الخاص به؟ هل ترى أنهم ينتمون للصحراء؟
• ما هي بعض الحقائق المثيرة للاهتمام التي تعلمتها في متحف قطر الوطني؟ (يمكن للطلاب الرجوع إلى عمود “تعلّمت” من مخطط “KWL” المكتمل.

تأمّل الإجابات على مخطّط “KWL”: يتأمل الطلاب بالإجابات التي دونوها على المخطط، عن طريق التفكير فيما كانوا يعتقدونه، ومقارنة ذلك بما تعلموه ويعرفونه الآن. يمكن للطلاب توثيق ملاحظاتهم في دفاتر تأملهم: 

• كنت أظنّ: ما هي الحيوانات والنباتات التي كنت أظنّ أنها توجد في الصحراء؟
• فكّر الآن: هل كان ما ظننته صحيحا حول حيوانات ونبات الصحراء؟ أو ما الذي غيّرت رأيي عنه؟

الجزء الثاني: التخطيط لصنع المجسم ثلاثي الأبعاد عن الصّحراء القطريّة.

سيقوم الطلاب بالتخطيط لمجسّم الصحراء في دفاترهم أو على أوراق كبيرة، حيث سيرسمون تصورهم عنه، ويقيّمون ما يحتاجون لوضعه في المجسّم. كما عليهم التّفكير بكل ما يحتاجون إليه من مواد وعناصر تصميم؛ مع تحفيزهم على التفكير بإبداع. بالإضافة إلى ذلك، سيحتاجون إلى التفكير في كيفية سيضعون المسميات على عناصر المجسّم، وفي شرح الأهمية الثّقافيّة لحماية النّباتات والحيوانات في قطر. وسيحتاجون أيضًا إلى التّفكير في الإجراءات الذي سيتخذونها لحماية النّباتات والحيوانات في قطر، مع تقديم مثال واحد على الأقل.

سيقومون بجمع المصادر، ثم سيكون لديهم الوقت الكافي لإنشاء المجسّم الخاص بهم في الجزء الثالث.

الجزء الثالث: إنشاء مجسّم ثلاثي الأبعاد عن الصّحراء القطريّة.

سيقوم الطلاب بإنشاء المجسّم الخاص بهم باستخدام مصادرهم ومعلوماتهم. بعد الانتهاء من ذلك، سيُقِيمون معرضًا علميّا تزوره الصّفوف الأخرى، مع تسليط الضّوء فيه على الإجراءات التي يجب اتخاذها لحماية الحياة النّباتية والحيوانيّة في قطر.