الخبرة التّعلمية الأولى: مقارنة التّقويم الميلادي والتّقويم الهجري الإسلامي.

الهدف التعلمي: فهم أوجه التّشابه والاختلاف بين التّقويم الميلادي والتقويم الهجري الإسلامي.

المصدر الأول (أ): التّقويم الميلادي:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/09/Resource-1a-Gregorian-Calendar-Arabic.pdf

المصدر الأول (ب): التّقويم الهجري الإسلامي:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/09/Resource-1b_-Islamic-Hijri-Calendar.-Arabic.pdf

المصدر الثاني: التقويم الميلادي والأشهر الإسلامية في السنة:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/09/Resource-2-Gregorian-Calendar-and-Islamic-Months-of-the-Year-Arabic.pdf

يقوم المعلم بطباعة المصادر مسبقا على ورق بمقاس A3 لكل مجموعة من الطلاب. 

المقدمة

يتم تزويد كل مجموعة صغيرة من الطلاب بالتقويم الميلادي السّنوي على ورقة بمقاس A3، بحيث تكون كل مجموعة مكوّنة من ثلاثة أو أربعة طلاب. يمكن طباعة هذا من المصدر الأوّل (أ) أو يمكن طباعة نسخة محدثة للتقويم الميلادي من الانترنت مثل (Google Calendar).

يطلب المعلم من الطلاب تحليل هذا التّقويم على النّحو التّالي:

• أن يناقشوا في مجموعاتهم الصغيرة شيئا أثار اهتمامهم في التّقويم، وشيئا لديهم فضول لمعرفة المزيد عنه.
• أن يضعوا دائرة حول أشهر السّنة باستخدام قلم ملوّن. وخلال تحديدهم للشهور، عليهم قراءة أسمائها جهريا بالترتيب المذكور في التقويم.
• أن يكتبوا عدد الأشهر الموجودة في التقويم، وتحديد الشّهر الذي يبدأ فيه التقويم الميلادي برسم وجه ضاحك عنده.
• أن يلاحظوا عدد الأيام الموجودة في كل شهر.

ثم يسأل المعلم الطلاب:

هل عدد الأيام متشابه أم مختلف في كل الشهور؟

لماذا تتشابه أو تختلف الشهور بعدد أيامها برأيكم؟

جلسة حوار مصغّرة

تقوم كل مجموعة بمشاركة إجاباتها مع بقيّة الفصل، حيث يقوم المعلم بتيسير طرح الأسئلة، مع الحرص على إشراك الطلاب في الإجابة على تساؤلاتهم وإشباع فضولهم. ثم يسأل المعلّم الطلاب إن كانوا يعرفون أي تقويمات أخرى.

نشاط

يشرح المعلم للطلاب أنه سيتم تزويدهم بتقويم آخر بحجم A3، وهو التّقويم الهجري الإسلامي من المصدر الأوّل (ب). حيث سيطبقون نفس الخطوات التي قاموا بها في النّشاط السّابق على هذا التقويم. وذلك لاستنتاج أوجه التّشابه والاختلاف من خلال تحليل التّقويمين الميلادي والهجري.

جلسة حوار مصغرة

تقوم كل مجموعة بمشاركة إجاباتها مع بقية الفصل، حيث ييسر المعلم المناقشات حول أوجه التّشابه والاختلاف بين التّقويمين الميلادي والهجري.

أسئلة مناسبة للطّلاب

أي التقويمين يتم استخدامه بشكل واسع عالميّا؟

كيف يمكن الاستفادة من التقويم الإسلامي الهجري محليّا وللمجتمعات المسلمة عالميّا؟

نشاط: تصميم تقويم ميلادي/هجري: 

يشرح المعلم أن كل مجموعة ستقوم بإنشاء رزنامة تحوي كلا التّقويمين الميلادي والهجري. حيث يتم تزويد الطلاب بنسخة من المصدر الثاني مقاس A3، بما يحويه من تقويم عام 2024 والأشهر الهجرية، أو يمكن طباعة نسخة محدثة من تقويم عبر الانترنت مثل (Google Calendar).

سيقوم الطلاب بقص كل شهر إسلامي بعناية باستخدام مقص مدرسي آمن. كما يمكن أن يقوم المعلم بتجهيز الأشهر مسبقًا بقصها ووضعها في مغلفات صغيرة لكل مجموعة من الطلاب. يوجه المعلم الطلاب ليتعاونوا بينهم وينظموا الأشهر الإسلامية بشكل مناسب على التّقويم الميلادي المقدم لهم. حتى يتمكنوا من ذلك، عليهم معرفة التاريخ الهجري لليوم الذي يطبقون فيه النشاط، والنظر في التّقويم الهجري الإسلامي من المصدر الأول (ب) لمساعدتهم على وضع الأشهر في المكان الصّحيح في التّقويم الميلادي.

جلسة الحوار العامة/التأمل

يحتاج المعلم إلى التأكد من طباعة الأسئلة الموجودة في المصدر الثالث وقصها مسبقًا بحيث يكون كل سؤال في ورقة منفصلة. يطلب المعلم من الطلاب الجلوس في دائرة ويضع الأسئلة واحدًا تلو الآخر في وسط الدّائرة. ثم يقوم المعلم بتيسير المناقشة وذلك بدعوة الطلاب للمشاركة والإجابة على الأسئلة.

المصدر الثالث: أسئلة الحلقة النّقاشيّة:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/09/Resource-3_-Questions-for-Circle-Discussion-In-Arabic.docx.pdf

• ما الذي سهّل عليك تصميم الرزنامة التي تحوي كلا التقويمين الميلادي والهجري؟ 
• ما الصعوبات التي واجهتك عند تصميم الرزنامة التي تحوي كلا التقويمين؟ 
• هل تعتقد أنه من الممكن تصميم رزنامة تعرض التقويمين الميلادي والإسلامي معًا؟ اشرح إجابتك.
• ما أهمية شهر رمضان للمسلمين محليّا وعالميّا؟ 
• كم عدد الأيام التي يصومها المسلمون عادة خلال شهر رمضان؟ 
• هل هناك شيء تحبه وتودّ مشاركته حول شهر رمضان؟ 
• كيف يعرف المسلمون متى يبدأ شهر رمضان محليا وعالميا؟
• ماذا يراقب المسلمون في السماء لمعرفة بداية شهر رمضان؟
• كيف يبدو القمر في بداية شهر رمضان؟
• كيف يبدو القمر في نهاية شهر رمضان؟

الخبرة التّعلميّة الثانية: فهم دورة القمر، وتحديد أطواره المختلفة.

الهدف التّعلمي: فهم دورة القمر، وتحديد أطواره المختلفة.

النشاط: أطوار القمر

يشاهد الطلاب فيديو يوضح دورة القمر وأطواره المختلفة، المصدر الرابع:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/08/LunarPhasesArabic.mp4

يعرض المعلم الفيديو للطلاب لمشاهدته بشكل جماعي أو في مجموعات صغيرة، حيث يكون على كل مجموعة الإجابة عن سؤالين محددين بعد ذلك.

كما يتم تشجيع الطلاب على إضافة أي أسئلة حول ما يودون معرفة المزيد عنه.

يوزع المعلم الأسئلة على المجموعات بناءًا على قدراتهم، خاصة الأسئلة التي تتطلب مهارات تفكير عليا.

أسئلة مناسبة للطلاب

المجموعة الأولى:

• ما سرعة دوران القمر؟ كم ميلا في الساعة يقطع القمر خلال دورته حول الأرض؟ 
• كم عدد الأيام التي يستغرقها القمر ليكمل دورة كاملة حول الأرض؟

المجموعة الثانية:

• لماذا نرى القمر بشكل مختلف كل ليلة؟
• أي طور من أطوار القمر يثير اهتمامكم كمجموعة؟ اشرح إجابتك.

المجموعة الثالثة:

• اشرح كيف يمكن أن يظهر القمر بدرا في السماء؟
• لماذا يظهر القمر بأشكال مختلفة خلال دورة القمر؟ اشرح إجابتك.

المجموعة الرابعة:

• هل يكون القمر مرئيًّا عندما يكون محاقًا؟ ولماذا؟
• صف كيف يبدو القمر في السماء عندما يكون محاقًا؟

المجموعة الخامسة:

• أي طور من أطوار القمر ينتظره المسلمون ليبدؤوا الصيام ويعلنوا بداية شهر رمضان؟
• كيف يبدو القمر في السماء عند بداية شهر رمضان؟

التأمل:

يشارك الطلاب إجاباتهم مع بقية الفصل. 

للمعلّم خيار تقديم أحد النّشاطين العمليّين التاليين للطلاب، بناءًا على المصادر المتاحة.

النّشاط: تحديد أطوار القمر – نشاط بسكويت الأوريو

المصدر الخامس:
نموذج مراحل القمر لنشاط بسكويت أوريو:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/09/Resource-5_-Phases-of-The-Moon-Template-for-Oreo-Cookie-Activity-Arabicy.pdf

الهدف التّعلمي: تصوّر أطوار القمر باستخدام تباين الكريمة البيضاء والبسكويت الأسود، لتمثيل الضوء والظل على سطح القمر كما يُرى من الأرض.

تحديد أطوار القمر وفهم كيف يتغيّر شكله خلال دورة القمر.

يحتاج كل ثنائي من الطلاب إلى:

• 8 قطع من بسكويت أوريو (قد تكون هناك حاجة إلى إضافة عدد قليل من قطع البسكويت في حال كسرت إحداها).
• عصا المصاصة أو ملعقة صغيرة.

التّعليمات:

لتجنب تكسّر قطع الأوريو، يتناوب الطلاب على لف قطعة الأوريو ببطء لفكّها مع الحفاظ على طبقة الكريمة البيضاء كاملة قدر المستطاع.

باستخدام عصا المصاصة أو الملعقة، يقوم الطلاب بكشط الكريمة بلطف على كل قطعة من بسكويت أوريو لإظهار كل شكل من أطوار القمر الثّمانية التي يمكننا رؤيتها خلال دورة القمر. ثم سيقوم الطلاب بوضع القطع التي قاموا بتشكيلها بالترتيب في ورقة نشاط المصدر الخامس تبعا للخطواب التالية:

يطلب المعلم من الطلاب التّفكير في مراحل القمر الثّمانية (المحاق، الهلال المتزايد، التربيع الأول، الأحدب المتزايد، البدر، الأحدب المتناقص، التربيع الأخير، الهلال المتناقص).

على المعلم التأكد من معرفة الطلاب لأسماء الأطوار، ومساعدتهم على تعلم هذه الأسماء كجزء من المفردات الجديدة. وتنبيههم أيضا على الجانب الأيمن الذي يظهر كأنه ينمو للقمر، والجانب الأيسر الذي يظهر كأنه يتقلص. كما يمكن للطلاب تجربة تذكر أربعة من أسماء الأطوار على الأقل.

عندما يقوم الطلاب بتسمية الأطوار، سيقومون بكشط طبقة الكريمة البيضاء لتكوين طور القمر الذي ذكروه.

بمجرد قيامهم جميعًا بإنشاء أطوار القمر الثمانية كلّها، سيقومون بوضع قطع الأوريو الخاصة بهم بالترتيب.

يشرح الطلاب أي الأطوار يظهر فيها القمر وكأنه ينمو ويكبر، وأي الأطوار يظهر كأنه ينكمش ويصغر.

نشاط بديل: تحديد أطوار القمر – باستخدام أطباق ورق بيضاء صغيرة مستديرة.

المصدر السادس: أسماء أطوار القمر:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/09/Resource-6-Names-of-Phases-of-the-Moon-Arabic.docx.pdf

نشاط أطوار القمر باستخدام أطباق ورق صغيرة مستديرة بيضاء اللّون، وقلم شمع أسود/قلم تلوين أسود، أو أوراق سوداء رقيقة مع صمغ آمن مناسب للأطفال.

• 8 أطباق ورق صغيرة مستديرة بيضاء.
• قلم شمع أسود/قلم تلوين أسود، أو أوراق سوداء رقيقة مع صمغ آمن مناسب للأطفال.

يعمل الطلاب بشكل ثنائي لتمثيل أطوار القمر الثمانية، وذلك بتلوين أجزاء أطباق الورق البيضاء الخاصة بهم باستخدام قلم شمع أسود. بما أن النشاط هو للمتعة والإبداع، يمكن للطلاب اختيار نوع آخر من اللون الأسود لاستخدامه، أو لصق أوراق سوداء رقيقة بعد تشكيلها بواسطة صمغ آمن. خلال ذلك، سيوفر المعلم للطلاب ورقة فارغة بقياس A3، ليتمكنوا من وضع الأطباق التي شكلوها لتمثّل أطوار القمر بالترتيب الذي يظهر خلال دورة القمر. كما يمكنهم مشاهدة فيديو دورة القمر وأطواره لمساعدتهم على ترتيب الأطباق بشكل صحيح.

ملاحظة: في بداية النشاط، يجب على المعلم تصميم نموذج لأحد الأطوار ليكون مثالًا يوضح لهم المطلوب منهم خلال النشاط. 

سيزوّد المعلم الطّلاب بأسماء جميع أطوار القمر من المصدر السادس:

المحاق، الهلال المتزايد، التربيع الأول، الأحدب المتزايد، البدر، الأحدب المتناقص، التربيع الأخير، الهلال المتناقص.

يقوم الطلاب بقص الأسماء ولصق كل منها بجوار الطور المناسب من أطوار القمر على ورقة ال A3. حيث يتأكد المعلم من معرفة الطلاب لأسماء الأطوار، ويقوم بدعمهم لتعلم هذه الأسماء كجزء من المفردات الجديدة. وتنبيههم أيضا على الجانب الأيمن الذي يظهر كأنه ينمو للقمر، والجانب الأيسر الذي يظهر كأنه يتقلص. كما يمكن للطلاب تجربة تذكر أربعة من أسماء الأطوار على الأقل.

التأمل:

يشرح الطلاب أحد أطوار القمر باستخدام أسلوبهم الخاص لإظهار فهمهم له.

المصدر السابع: أهمية القمر في القرآن الكريم:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/09/Resource-8_-Moon-Phases-in-the-Holy-Quran.pdf

يعرض المعلم المصدر السابع للطلاب والذي يحوي آية من القرآن الكريم تذكر خلق الله للقمر والفائدة من تغير أطواره، مع إظهار الإجلال والاحترام لكلام الله، وشرح أهمية هذه الآية للثقافة الإسلامية والمسلمين محليّا وعالميّا.

نشاط عملي:

المصدر الثامن: نشاط تتبّع القمر، دَدُ، متحف الأطفال في قطر:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/07/Resource-7-Moon_tracker-activity-Arabic.pdf

يقوم المعلم بإعداد الموارد وقصها مسبقًا للطلاب، لصنع أداة تتبّع القمر الخاصة بهم. كما يقوم المعلم بشرح خطوات صنع الأداة عمليّا أمام الطلاب قبل مباشرتهم بصنع الأداة الخاصة بهم. قد يحتاج المعلم مساعدة من أحد المعلمين، أو الكبار لإتمام النشاط. 

يسأل المعلم الطلاب:

ما هو الهدف العام من أداة تتبّع القمر؟

كيف يمكننا تتبّع أطوار القمر باستخدام هذه الأداة؟

هل تعتقد أن أداة تتبّع القمر يستخدم في عصرنا الحالي؟ اشرح إجابتك.

يشرح المعلم للطلاب أن عليهم استخدام هذه الأداة لمراقبة وتتبّع حركة القمر، وتدوين كل طور من أطوار القمر عند رؤيته ومشاركته مع أهلهم أو مجتمعهم. كما سيرسل المعلم رسالة قصيرة لوليّ الأمر يشرح له فيها كيف سيستخدم طفله أداة تتبّع القمر في المنزل تحت إشراف أحد الكبار. 

خلال شهر رمضان، يمكن للطلاب ملاحظة الهلال المتزايد الذي يخبرنا ببدء شهر رمضان. كما يمكنهم العمل على إعداد وجبة خفيفة صحيّة لعائلتهم أو الجيران لأكلها عند السحور. مع تذكير الطلاب أن يتأكدوا من وجود أي نوع من الحساسية عند أفراد عائلتهم أو الجيران لاختيار الوصفة الصحية المناسبة.