الخبرة التّعلميّة الأولى: تحديد كيفية تغيّر المدارس وتطوّرها.

الهدف التّعلمي: التّعرف على المدارس في الماضي والحاضر، وتخديد أوجه الاختلاف بينها.

المقدمة وإعداد السّياق

يستخدم الطلاب استراتيجية “اربط – توسّع – تحدّى”، ويقومون بتسجيل إجاباتهم في دفاتر ملاحظاتهم. تساعد هذه الاستراتيجية المرئية الطلاب على بناء روابط بين الأفكار الجديدة وبين معرفتهم السابقة.

اربط:  لماذا تعتقد أن التّعليم مهم؟ وما علاقته بالعادات والثّقافة والتراث القطري؟

توسّع: كيف كانت المدارس تبدو في الماضي في دولة قطر برأيك؟ كيف تغير ذلك؟ كيف تبدو المدارس حول العالم برأيك؟ على سبيل المثال، هل المدرسة في نيجيريا مختلفة عن المدرسة في استراليا؟ اشرح اجابتك.

كيف يمكن للمناخ والأحوال الجوية أن تؤثّر على تصميم المدارس والتّعليم؟

تحدّى: ما الذي يثير فضولك وترغب في معرفته؟ ما الذي يثير حيرتك حول التعّليم محلياً وعالمياً؟ وكيف يمكن ربط التعليم بالاستدامة؟

النشاط الأول

تعليمات للمعلّمين

يشرح المعلم للطلاب أنهم سيعملون بشكل ثنائي لتصنيف الصور في المصدر الأول:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/08/Resource-1_-Past-and-present-school-sort-Arabic.pdf

وذلك في جدول مكوّن من عمودين، حيث يصنف الطلاب الصور تحت العنوان المناسب؛ “المدرسة في الماضي” أو “المدرسة في الحاضر”.

تعليمات للطلاب

يقوم الطلاب بتصنيف الصور تحت “المدرسة في الماضي” أو “المدرسة في الحاضر”، ثم سيكون عليهم كتابة أي ملاحظات أو تعليقات عن المعلومات التي يرغبون بمعرفة المزيد عنها، وذكر توقعاتهم عن موقع المدرسة في كل صورة.

التّأمّل

سيقوم الطلاب بكتابة تساؤلاتهم في دفاتر التأمل الخاصّة بهم، ثم مشاركتها مع بقية الفصل.

النشاط الثاني

سيعمل الطلاب بشكل ثنائي لإنشاء “مخطط ڤن”  باستخدام المصدر الثاني:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/08/Resource-2_-Venn-Diagram-Arabic.docx.pdf

سيدوّن الطلاب في المخطط أوجه التّشابه والاختلاف بين المدارس في الماضي والحاضر والتي قاموا بتصنيفها مسبقا. حيث يمكنهم المقارنة وبناء روابط مع إجاباتهم في النشاط الأول (خلال استراتيجية التفكير المرئي، والصور في المصدر الأول). كما يمكنهم الاستفادة من الأسئلة التالية، وإيراد إجاباتها في المخطط.

تعليمات للمعلّمين: سيزود المعلم كلّ مجموعة ثنائية بالأسئلة التّالية أثناء قيامهم بتدوين ملاحظاتهم، وإكمال مخطّط ڤن الخاص بهم. حيث يمكنهم تدوين إجاباتهم في دفتر التأمل الخاصّة بهم.

تعليمات للطلاب: يقوم الطلاب بإكمال مخطط ڤن بشكل ثنائيّ، من خلال ملاحظة الصور، والمعلومات المستنبطة من استراتيجية التفكير المرئي، ومن بعض الأسئلة التي يقدمها معلمهم.

أسئلة مناسبة للطلاب:

• لأيّ بلد تنتمي كل صورة من هذه الصّور؟ ما الذي يجعلك تعتقد ذلك؟
• ما هو تصوّرك وانطباعك عن كل صورة؟
• أي منها مدارس من الماضي؟ كيف عرفت ذلك؟
• كيف تختلف المدارس في الماضي عن المدارس في الحاضر؟
• ما المواد التي تعتقد أنه تم تدريسها في الماضي؟
• ما المواد التي يتم تدريسها في المدرسة في الوقت الحاضر؟
• كيف كانت تصاميم المباني في الماضي؟ وكيف تختلف عن تصاميم المباني الحالية للمدارس؟
• كم كان عدد الأطفال في الفصل الواحد قديمًا برأيك؟ كيف يختلف هذا عن عدد الطلاب في الفصل الدّراسي حاليّا؟
• هل تعتقد أن عدد المعلمين قد زاد منذ تطوّر المدارس؟ اشرح اجابتك.
• ما المصادر التي كانت متاحة في الماضي؟
• ما المصادر المتوفرة في الوقت الحاضر؟
• ما المصادر التي تعتقد أنها ستكون متاحة في المستقبل؟
• كيف كان يتم تدريس الثّقافة والأخلاق في الماضي في المدارس؟ هل تغير هذا في الوقت الحاضر؟ اشرح اجابتك.
• ما الذي كانت تفتقده المدارس في الماضي؟ هل هناك شيء تشعر أنه مفقود حاليّا في المدارس، محليًا أو عالميًا؟
• ما الذي يتم تدريسه حاليّا في المدارس المحليّة في دولة قطر، والذي يعرض الثقافة القطرية والتراث والعادات ويحافظ عليها؟ 
• كيف يمكننا الحفاظ على عادات قطر وأخلاقها وثقافتها وتراثها في مدارسنا ومناهجنا الدّراسية؟

بعد ذلك سيُطلب من كل ثنائي أن ينضم لمجموعة أخرى لمناقشة إجابات في مخطّط ڤن، والمقارنة بينها.

التّأمّل

يقدم كل ثنائي نقطتين قاموا بملاحظتها وتدوينها في المخطط، وذلك لفتح المجال للمناقشة والمزيد من التساؤل.

الخبرة التّعلميّة الثانية: فهم أهمية التّعليم، وعلاقته ببقيّة المجالات. والتعرف على عادات وأخلاقيات التعليم.

الهدف التّعلمي: فهم أهمية التّعليم، وعلاقته ببقيّة المجالات. والتعرف على عادات وأخلاقيات التعليم.

النشاط الأول

نشاط التّفكير المرئي: “أرى – أفكّر – أتساءل”،

سيعمل الطلاب بشكل فردي بعد تزويدهم بالمصدر الثالث لتدوين إجاباتهم فيه:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/08/Resource-3_-See-Think-and-Wonder-Activity-Arabic.pdf

أرى:  ما نوع الشجرة التي تراها؟ ما الذي يحيط بالشّجرة؟ هل رأيت هذه الشجرة من قبل؟ أين؟

أفكّر: في أي البلدان تنمو هذه الشجرة برأيك؟ ما العمليّة الطبيعية الضّروريّة لنموّ هذه الشجرة؟ هل تعتقد أن المناخ والأحوال الجوية تؤثر على نموها؟ اشرح اجابتك.

كيف يمكن أن ترتبط هذه الشجرة بالتعليم؟

أتساءل: ما التساؤلات التي لديك حول هذه الشّجرة؟

النشاط الثاني:

يتم تزويد الطلاب بالرّابط التالي لحل أسئلة الاختبار القصير الموجود في المصدر الرابع:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/08/Resource-4_-Quiz-Arabic.docx.pdf

مصدر المعلومات ” نبذة عن مؤسسة قطر”:  https://www.qf.org.qa/ar/about 

التّأمّل

سيُطلب من كل طالب التعاون مع أحد زملائه لمناقشة إجاباتهم بشكل ثنائي. وذلك للتّأمّل فيما وجدوه مثيرًا للاهتمام، وفيما واجهوا تحدّيًا في فهمه، وفي المواضيع التي يرغبون في معرفة المزيد عنها. إن كان الفصل الدراسي يحوي عددا فرديا من الطلاب، ستضم إحدى المجموعات ثلاثة طلاب.

الخبرة التعلمية الثالثة: تخطيط وتصميم مدرسة المستقبل في قطر.

الهدف التّعلمي: رسم مخطّط لتصميم مدرسة المستقبل في قطر.

يقوم المعلم بتكليف الطلاب بمهمة المصمّم المحلّي للمدارس. وذلك لتخطيط وتصميم مدرسة مستقبلية في قطر، يستفيد منها الطلاب بدءًا من مرحلة ما قبل الرّوضة وحتى الصّف الثاني عشر. قد تختلف مواصفات المدرسة وحجمها بما يتناسب مع قدرات الطلاب في المجموعة.

يقوم الطلاب بالبحث ورسم تصاميمهم في دفاتر الرسم أو على أوراق مناسبة لعرض أفكارهم وخططهم. حيث يقدم المعلم الأسئلة التالية كدليل يدعم الطلاب عند التّخطيط للتصميم.

• كيف سيبدو الشكل الخارجي للمبنى؟ ما خصائص الاستدامة التي ستكون في البناء؟ كيف سيتم تضمين الضوء الطبيعي والمساحات الخضراء في البناء؟ ما هي الطاقة الاستيعابية للبناء من عدد الطلاب والمعلمين والموظفين؟
• ما المواد المستدامة التي قد تفكر في استخدامها عند تصميم المبنى؟
• كم عدد الطوابق التي سيتكوّن منها البناء؟
• كم عدد الفصول الدّراسيّة التي يحويها المبنى؟ ما الفئات العمريّة والمراحل الدّراسية التي تستهدفها المدرسة؟
• أين ستكون ممرات الوصول إلى المداخل والمخارج (بما في ذلك مخارج الحريق)؟
• هل سيكون هناك مواقف سيارات خارجيّة؟
• هل فكرت في مرافق الخدمات الأخرى التي تحتاج أن تلبيها المدرسة؟ على سبيل المثال، الكافتيريا، ومختبر المدرسة، وقاعة المحاضرات، ومكتبة المدرسة.
• ما الشيء الذي تحويه مدرستك وتريد إضافته أو تحسينه في تصميمك؟
• ما التكنولوجيا التي سوف تستخدم في المبنى؟
• هل ستكون مدرسة مميزة مصمّمة لتناسب الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصّة؟

بعد أن تتّضح أفكار الطلاب وآراءهم وخططهم، يمكنهم أن يقرّروا العمل على أحد الخيارين التاليين. الخيار الأول هو أن يقوموا بتصميم مجسم للتصميم الخارجي للمبنى الخاص بهم. حيث يجب عليهم عندها إرفاق بطاقات تعريفية، وملاحظات، ورسومات توضيحية لشرح التّصميم الدّاخلي للمبنى. والخيار الثاني هو بأن يقوموا بتصميم مجسم لأحد أقسام المبنى لإظهار التصميم الداخلي له، وإرفاق البطاقات التعريفية، والملاحظات، والرسوم التوضيحية التي تظهر التصميم الخارجي للمبنى.

مراعاة الفروق الفردية:

تقديم الدّعم للطلاب ذوي القدرات المنخفضة والمتوسطة الذين قد يرغبون في تصميم مدرسة صغيرة (تحوي فصلا واحدا لكل مرحلة دراسية). حيث يمكنهم اختيار تصميم مدرسة ابتدائية تشمل المراحل (ما قبل الروضة – حتى الصف الخامس) أو ثانوية تشمل المراحل ( من الصف السادس – حتى الثاني عشر). وذلك لإتاحة الفرصة لهم للإبداع وتقديم أفضل جودة عند تصميمهم للمدرسة المستقبلية.

يمكن للطلاب اختيار العمل في مجموعات صغيرة لا تزيد عن ثلاثة طلاب في المجموعة أو بشكل فردي، وسيشمل ذلك مجموعات ذات قدرات متنوعة. سيقرر الطلاب ذلك تبعا لرغبتهم واهتماماتهم.

كما يجب تحدّي الطلاب ذوي القدرات العالية بأن يقوموا بتخطيط وتصميم مدرسة تحوي جميع المراحل، من مرحلة ما قبل الروضة حتى الصّف الثاني عشر. وذلك بتطبيق تصميمات مستقبليّة مبتكرة ومستدامة، قد تتضمن استخدام الروبوتات والذكاء الصناعي (AI).

العرض

يعرض الطلاب التصاميم على معلميهم وزملائهم وكبار أعضاء هيئة التدريس. ثم سيتم عرض أعمالهم في معرض مفتوح في المدرسة. كما سيوفر المعلم للطلاب فرصة تقديم التعليقات والملاحظات الإيجابية.