الخبرة التّعلمية الأولى: تحديد وفهم أثر تلوّث الهواء.

الهدف التّعلمي: تحديد وفهم أثر تلوّث الهواء.

المقدمة وإعداد السّياق
يستخدم الطلاب استراتيجية “أرى – أفكّر – أتساءل” للتفكير المرئي الذي يشجّع الطلاب على ملاحظة البيئة المحيطة، وتفسير بعض القضايا البيئية والتّساؤل حولها، ثم اقتراح حلول مناسبة وإجراءات إيجابية مسؤولة.

المصدر الأول:
نشاط “أرى – أفكّر – أتساءل”:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/09/Resource-1_-See-Think-and-Wonder-Activity-Arabic.pdf

أرى: ما ملاحظاتك حول ماذا يحدث في الصورة؟

أفكّر: بأي طريقة تعتقد أن يؤثر هذا، ويسبب بعض المشاكل لصحتنا وبيئتنا؟

أتساءل: ما العواقب التي يمكن أن تنتج إذا لم نتخذ إجراءات مسؤولة تساهم في منع حدوث هذه الأشياء من حولنا؟ ما هي بعض الحلول الإيجابية؟

التّأمّل:

سيقوم الطلاب بمشاركة بعض إجاباتهم مع بقية الفصل.

تعليمات المعلّم للطّلاب:

يشرح المعلم للطلاب كيف أن الهواء النّظيف يعزز صحّتنا عندما نتنفّسه. يمكن أن يصبح الهواء ملوّثًا، أي ملوّثًا بالجُزيئات والغازات التي تجعل الهواء غير نظيف وغير صحّي. إن تلوّث الهواء يكون بسبب وجود أي غاز أو جسيم مرئي أو غير مرئي في الهواء، ولا يشكّل جزءًا من التركيب الطّبيعي له. قد يحدث تلوّث الهواء نتيجة لأسباب طبيعيّة أحيانا، إلا أنه في معظم الأحيان يكون نتيجة مصادر غير طبيعية من عمل الإنسان.

النّشاط الأول: تحديد ملوّثات الهواء.

المصدر الثاني: سيناريوهات حول بيئتنا المحيطة:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/09/Resource-2_-Environment-scenarios-In-Arabic.docx.pdf

يقوم المعلم بطباعة المصدر الثاني، حيث يضع كل سيناريو على بطاقة منفصلة مرفقة بورقة A3 بيضاء فارغة، ويجهز أقلام تلوين، وأقلام رصاص ملوّنة. ثم يوزّع المعلم سيناريو واحد على كل مجموعة. عندها، يشرح المعلّم أن كل مجموعة ستقرأ السّيناريو الخاصّ بها، حيث يمكن أن يكون في المجموعة قارئان، وخبيران يشرحون السّيناريو بعد سماعه من زملائهم. ثم يقوم الطلاب في المجموعة بالمناقشة والتّعاون للإجابة على الأسئلة الموجودة في بطاقة السّيناريو الخاصّة بهم. يمكن للطلاب استخدام الرسم والكتابة لتوضيح إجاباتهم على ورقة A3 البيضاء الفارغة.

التّأمّل:

تشارك كل مجموعة إجاباتها ورسومها التّوضيحيّة مع بقية الفصل. حيث سيكون لكل مجموعة سيناريو تشارك به، وتستمع لبقية السيناريوهات المختلفة. يؤكّد المعلم على أهمية الحفاظ على بيئة صحيّة، مشيرًا إلى بعض الأمثلة الجيّدة التي ذكرها الطلاب.

الخبرة التّعلميّة الثانية: تفسير وتحليل البيانات الإحصائيّة البيئيّة.

الهدف التّعليمي: تفسير وتحليل البيانات الإحصائيّة البيئيّة.

يعرض المعلم الجدول في المصدر الثالث للطلاب، ويشرح لهم أنواع الملوّثات، ووصف كل مؤشّر لملوّثات الهواء. نوعي الملوّثات هي تلوث ناتج عن الجُسيمات (مرئي)، وتلوّث غازي (غير مرئي).

المصدر الثالث: إحصاءات وزارة البيئة والتّغير المناخي:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/07/Resource-3-Ministry-of-Enviromental-and-Climate-Change-Statistics-Arabic.pdf

الفصل الحادي عشر: الإحصاءات البيئيّة، 2022. المصدر: وزارة البيئة والتّغير المناخي، صفحة 6.

يقوم المعلم بتوفير المصدر الثالث لكل مجموعة صغيرة من الطّلاب. يشرح المعلم للطلاب أنهم في المجموعة سيناقشون ما تعنيه البيانات في الجدول ويشاركون أفكارهم حول ذلك. ثم يقومون بإنشاء لوحة توضيحية لتوضيح المتوسط السّنوي لجودة الهواء بمدينة الدّوحة، ومناطقها الثلاث (الكورنيش، جامعة قطر وأسباير زون). حيث يمكنهم تمثيلها بطريقة توضّح فهمهم للبيانات في الجدول. كما يجب أن يشجع المعلم الطلاب على إضافة تساؤلاتهم إلى لوحاتهم حول الأمور التي يجدونها مثيرة للاهتمام ويرغبون بمعرفة المزيد عنها.

أسئلة إرشادية مناسبة للطالب

• من قام بجمع هذه البيانات؟
• ما الملوّثات الأربعة المذكورة في الجدول؟
• ما المواقع الثّلاثة التي تمثّلها البيانات؟
• ما السّنة التي تشير إليها البيانات؟
• ماذا تفهم من وصف مؤشر تلوّث الهواء؟ إلى ماذا يشير الميزان من نظيف إلى شديد التّلوّث؟
• هل هناك طرق أخرى يمكن عرص هذه البيانات من خلالها؟

التّأمّل/الإجراء:

يدعوا المعلم الطلاب لمشاركة لوحاتهم مع زملائهم. ثم يوضح المعلم على السّبورة البيضاء باستخدام ورقة الرّسم البياني (المربّعات الشّبكيّة) كيف يمكن تمثيل هذه البيانات على رسم بياني شريطي. ثم يقوم المعلّم بدعوة الطلاب للحضور إلى السّبورة لشرح الرسم البياني. خلال ذلك، سيعالج المعلم أي مفاهيم خاطئة دون إظهار خطئهم كون ذلك جزءًا من عملية التّعلم، وحتى يتعلم الطلاب أنه لا بأس من ارتكاب الأخطاء.