الخبرة التعلّمية الأولى: تحديد وفهم تأثير تلوّث الهواء.

الهدف التعلّمي: تحديد وفهم تأثير تلوّث الهواء.

المقدمة وإعداد السّياق:

يطبّق الطلاب روتين التفكير “اربط – توسّع – تحدّى” الذي يشجع على تعميق فهمهم، وتوسيع إدراكهم عند مواجهة الشكوك. كما أنه يساعهم على تقوية وربط معرفتهم السابقة بالمعلومات الجديدة.

اربط: ما هو تلوث الهواء؟ وكيف يؤثر على المناطق التي نعيش فيها؟

توسّع: ما أنواع التلوث المختلفة التي تعرفها، والتي يمكن أن تؤثر على صحتنا وبيئتنا؟

تحدّى: كيف تقوم الدّول محليًا وعالميًا بحل المشاكل المتعلقة بتلوث الهواء، وذلك حماية لصحتنا وحماية للبيئة والمناخ؟ سيبحث الطلاب حول ذلك، ويستنتجوا تعريف “تلوّث الهواء” ويكتبوه.

التّأمّل:
سيقوم الطلاب بمشاركة بعض إجاباتهم مع بقية الفصل.

تعليمات المعلم للطلاب:
يشرح المعلم للطلاب أهمية الهواء النظيف لصحتنا. يمكن أن يصبح الهواء ملوّثًا، أي أنه يتلوّث بالجسيمات والغازات التي تجعل الهواء غير نقيّ وغير صحيّ. تشمل ملوثات الهواء أي غاز أو جسيم مرئي أو غير مرئي موجود في الهواء ولكنه ليس جزءًا من التركيب الطبيعي للهواء. رغم أن تلوّث الهواء قد يحدث لأسباب طبيعية، إلا أن معظم مصادره هي من فعل الإنسان. 

النشاط الأول: تحليل تلوث الهواء الناتج من مصادر صناعية (من فعل الإنسان)

سيطلب المعلم من الطلاب العمل بشكل ثنائيّ (أو بمجموعات صغيرة ثلاثية، اعتمادًا على عدد الطلاب في الفصل). وسيزود المعلم كل مجموعة بالمصدر الأول: المصادر التي تسبّب تلوّث الهواء:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/07/Resource-1-Sources-that-cause-air-pollution-Arabic.pdf

يطلب المعلم من الطلاب تحليل الصّور بعناية. حيث سيقومون بذكر الصّورة، وشرحها مستعينين بالأسئلة التّالية:

• ما هو المصدر الصناعي الذي سبّب التلوث؟
• كيف يتسبّب هذا المصدر في تلوث الهواء؟
• ما أثر هذا التلوّث على بيئتنا محليّاً وعالميّاً، وما تبعات ذلك؟
• قم بإعداد قائمة بالحلول المقترحة لكل مشكلة تم تحديدها، مع الشرح.

يمكن توفير بنك الكلمات أدناه لتوجيه الطلاب الذين يحتاجون الدعم:

أول أكسيد الكربون، بخاخات الكتابة على الجدران، التّلوث، سام، السيارات، طبقة الأوزون، الطلاء، عديمة الرائحة، الغازات، غير سام، المركبات العضويّة المتطايرة (VOCs)، المصانع، المنتجات المنزلية.

ستقوم كل مجموعة (ثنائية أو ثلاثية) بإنشاء لوحة، أو عرض تقديمي (باستخدام برنامج powerpoint أو Prezi)، أو أي طريقة عرض رقميّة أخرى مناسبة لعرض إجاباتهم وحلولهم المقترحة.

التّأمّل:
ستشارك كل مجموعة عرضها مع بقية الفصل، بما في ذلك تقديم أمثلة للحلول أو الإجراءات المناسبة لكل مصدر من مصادر التلوّث.

النشاط الثاني: مراقبة وتحديد ملوّثات الهواء 

يقوم المعلم بتنظيم “رحلة ميدانية تعليمية سيرًا على الأقدام” آمنة للطلاب؛ وذلك لمراقبة ملوّثات الهواء. يجب أن يحمل كل طالب دفتر ملاحظاته وقلمًا، أو جهاز آيباد لتسجيل الملاحظات. على المعلم تجنّب تنظيم الرحلة في يوم ممطر، حيث أن المطر سيقوم بتنقية الهواء وتنظيف الأسطح.

أسئلة مناسبة للطلاب

• ما الذي يسبب تلوّث الهواء؟
• لماذا من المهم تتبّع الملوّثات المؤثّرة في الهواء؟
• ما التأثير الذي يمكن أن تحدثه ملوّثات الهواء على صحّتنا ورفاهنا؟

عند بدء الرحلة الميدانية، يطلب المعلّم من الطلاب “شمّ” الهواء، ثمّ يسأل عمّا إذا كانت رائحة الهواء نظيفة، مثل الرائحة التي نشمّها بعد هطول المطر، أم هل رصدوا أي روائح أخرى. على كل طالب تسجيل ذلك في دفاتر الملاحظات أو أجهزة الآيباد.

بعد ذلك، يطلب المعلم من الطلاب النّظر إلى الهواء من حولهم، والنظر باتجاه الأفق (تحذير: تنبيه الطلاب بتجنّب النظر إلى ضوء الشّمس المباشر). يسأل المعلم الطلاب: هل يبدو الهواء مغبراً أم ضبابياً؟ أم أنه يبدو صافياً؟ سيقوم الطلاب بتدوين ملاحظاتهم.

ثم يطلب المعلم من الطلاب مراقبة الأشياء المادية في المنطقة وتفحّصها؛ للعثور على أي دليل مادي على ملوّثات الهواء. على سبيل المثال، تفحّص أي سيارات أو أشياء ثابتة يتجمع عليها الغبار، أو الأوساخ. ثمّ يطلب من الطلاب تعريف “تلوّث الهواء” بكلماتهم الخاصّة وتدوينها في دفاتر الملاحظات أو أجهزة الآيباد الخاصة بهم.

أسئلة مناسبة للطلاب:

• هل تعتقد أن ملوّثات الهواء هي جُسيمات أم غازات؟ ما الذي يجعلك تعتقد بذلك؟
• هل تعتقد أن تلوّث الهواء يحدث دائما بسبب ملوّثات متشابهة؟ اشرح إجابتك.

التّأمّل:
يشارك الطلاب ملاحظاتهم حول الرّحلة الميدانيّة عند عودتهم إلى الفصل. وسيؤكد المعلم بعد الاستماع إلى إجاباتهم على ما شموه ورأوه مما يدل على وجود ملوّثات غازيّة للهواء.

يعرض المعلم المصدر الثاني: أشكال ملوثات الهواء:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/07/Resource-2-Forms-of-Air-Pollutants-Arabic.pdf
ثم يشرح المعلم شكلي ملوّثات الهواء: الجُسيمات والغازات. وذلك من خلال تقديم الأمثلة والربط بينها وبين ما لاحظه الطلاب في رحلتهم الميدانية. يوضّح المعلم أننا عادة ما نستطيع رؤية تلوث الهواء الناتج عن الجُسيمات لأنّها مرئية. فقد تكون السّيارات مغطاة بحبوب اللّقاح الصّفراء، ورواسب الأتربة التي تلاحظ على الأسطح الخارجية، أو الغبار الملاحظ على الأسطح الدّاخليّة والخارجيّة، أو الآثار والمباني. في المقابل، فإن تلوّث الهواء الناتج عن الغازات صعب الاكتشاف لأنه عادة يكون عديم الرائحة، وغير مرئي.

الخبرة التّعلّمية الثانية: تفسير وتحليل البيانات الإحصائيّة لملوّثات الهواء.

الهدف التّعليمي: تفسير وتحليل البيانات الإحصائيّة لملوّثات الهواء.

يقوم المعلم بتلخيص الدّرس السّابق، ويطلب من الطلاب شرح شَكْلَيّ ملوّثات الهواء وتقديم أمثلة محددة عن كل منهما.

المصدر الثالث: الفصل الحادي عشر، الإحصاءات البيئية، 2022، المصدر وزارة البيئة والتغير المناخي:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/07/Environment_11_2022_AE-1-Arabic.pdf

سيشارك المعلم المصدر الرابع: الربط مع الإسلام حول قيمة العناية بالبيئة والحفاظ عليها:
https://rasekh.qa/wp-content/uploads/2024/07/Resource-4-Islamic-Link-Caring-and-Preserving-our-Environment-Arabic.pdf
كمثال على الرؤية الثقافية والدينية لكيفية رعاية البيئة والحفاظ عليها.

تعليمات:

سيزود المعلم كل مجموعة صغيرة من الطلاب بنسخة رقمية من المصدر الثالث، تقليلا للاستهلاك وتعزيزا للاستدامة في بيئتنا.

إذا كانت هناك حاجة حقيقية لطباعة المصدر، على المعلم الاقتصار على طباعة الصّفحات المذكورة لكل مهمة جماعيّة، والتأكد من أن كل مجموعة لديها مهمّة مختلفة تبعا لذلك.

مهمّة المجموعة الأولى:

يشرح المعلم للطلاب أنهم سيقومون بتفسير وتحليل البيانات حول المتوسط الشهري لمؤشر ملوثات الهواء – منطقة موفنبيك (الكورنيش)، 2022، جدول رقم 237، في الصفحة 7 من المصدر الثالث. سيقوم الطلاب بإنشاء رسم بياني شريطي لعرض بيانات ملوّثات الهواء، وسيحتاجون إلى استخدام الألوان كرموز مفتاحية لتمثيل مؤشرات ملوّثات الهواء. سيقدم الطلاب بياناتهم بشكل مرئي على شكل لوحة أو من خلال عرض تقديمي (Powerpoint). كما أن عليهم إنشاء الرسم البياني الشّريطي باستخدام برنامج جدول البيانات (Excel). يجب على الطلاب في هذه المجموعة البحث، ثم الشرح بكلماتهم الخاصة ما تظهره البيانات، وذكر التدابير الإيجابية التي اتخذتها قطر لتحقيق نتائج إيجابية. وما هي الأدلة الثقافية والإسلامية المتعلقة بإثبات مسؤوليتنا تجاه رعاية البيئة والحفاظ عليها.

مهمة المجموعة الثانية :

يشرح المعلم للطلاب أنهم سيقومون بتفسير وتحليل البيانات حول المتوسط الشهري لمؤشر ملوثات الهواء – منطقة جامعة قطر، 2022، جدول رقم 238، في الصفحة 9 من المصدر الثالث. سيقوم الطلاب بإنشاء رسم بياني شريطي لعرض بيانات ملوّثات الهواء، وسيحتاجون إلى استخدام الألوان كرموز مفتاحية لتمثيل مؤشرات ملوّثات الهواء. سيقدم الطلاب بياناتهم بشكل مرئي وإبداعي على شكل لوحة أو من خلال عرض تقديمي (Powerpoint). كما أن عليهم إنشاء الرسم البياني الشّريطي باستخدام برنامج جدول البيانات (Excel). يجب على الطلاب في هذه المجموعة البحث، ثم الشرح بكلماتهم الخاصة ما تظهره البيانات، وذكر التدابير الإيجابية التي اتخذتها قطر لتحقيق نتائج إيجابية. وما هي الأدلة الثقافية والإسلامية المتعلقة بإثبات مسؤوليتنا تجاه رعاية البيئة والحفاظ عليها.

مهمة المجموعة الثالثة:

يشرح المعلم للطلاب أنهم سيقومون بتفسير وتحليل البيانات حول المتوسط الشهري لمؤشر ملوثات الهواء – منطقة أسباير زون، 2022، جدول رقم 239، في الصفحة 10 من المصدر الثالث. سيقوم الطلاب بإنشاء رسم بياني شريطي لعرض بيانات ملوّثات الهواء، وسيحتاجون إلى استخدام الألوان كرموز مفتاحية لتمثيل مؤشرات ملوّثات الهواء. سيقدم الطلاب بياناتهم بشكل مرئي وإبداعي على شكل لوحة أو من خلال عرض تقديمي (Powerpoint). كما أن عليهم إنشاء الرسم البياني الشّريطي باستخدام برنامج جدول البيانات (Excel). يجب على الطلاب في هذه المجموعة البحث، ثم الشرح بكلماتهم الخاصة ما تظهره البيانات، وذكر التدابير الإيجابية التي اتخذتها قطر لتحقيق نتائج إيجابية. وما هي الأدلة الثقافية والإسلامية المتعلقة بإثبات مسؤوليتنا تجاه رعاية البيئة والحفاظ عليها.

مهمة المجموعة الرابعة:

يوصى بهذه المهمة للطلاب ذوي القدرات العالية.

يشرح المعلم أنه في هذه المهمة سيقوم الطلاب بتفسير وتحليل ومقارنة التوزيع النّسبي لللرصد اليومي لمؤشرات جودة الهواء للمناطق الثلاث: موفنبيك (الكورنيش)، جامعة قطر، وأسباير زون، الجداول 240-242، في الصفحات 11-13. كما سيقومون بإنشاء رسوم بيانية دائرية مرئية للمقارنة بين المناطق الثلاث، وذلك بتمثيل وتوضيح النّسب المئوية لوصف المؤشرات. على سبيل المثال: إن الهواء نظيف من ثاني أكسيد الكبريت 100% في المناطق الثلاث. سيقدم الطلاب بياناتهم بشكل مرئي وإبداعي على شكل لوحة أو من خلال عرض تقديمي (Powerpoint). كما أن عليهم إنشاء الرسوم البيانية الدائرية باستخدام برنامج جدول البيانات (Excel). يجب على الطلاب في هذه المجموعة البحث، ثم الشرح بكلماتهم الخاصة ما تظهره البيانات، وذكر التدابير الإيجابية التي اتخذتها قطر لتحقيق نتائج إيجابية. وما هي الأدلة الثقافية والإسلامية المتعلقة بإثبات مسؤوليتنا تجاه رعاية البيئة والحفاظ عليها.

 مهمة المجموعة الخامسة:

هذه المهمة مناسبة للطلاب ذوي القدرات المنخفضة أو المتوسطة.

يشرح المعلم أن هذه المجموعة من الطلاب ستقوم بتفسير وتحليل البيانات حول المتوسط السنوي لجودة الهواء بمدينة الدوحة حسب مؤشر ملوثات الهواء والموقع،للمناطق الثلاث: الكورنيش، جامعة قطر وأسباير زون، 2022، جدول رقم 236، في الصفحة 6 من المصدر الثالث. سيقوم الطلاب بإنشاء رسم بياني شريطي لعرض بيانات ملوّثات الهواء، وسيحتاجون إلى استخدام الألوان كرموز مفتاحية لتمثيل مؤشرات ملوّثات الهواء. سيقدم الطلاب بياناتهم بشكل مرئي وإبداعي على شكل لوحة أو من خلال عرض تقديمي (Powerpoint). كما أن عليهم إنشاء الرسم البياني الشّريطي باستخدام برنامج جدول البيانات (Excel). يجب على الطلاب في هذه المجموعة البحث، ثم الشرح بكلماتهم الخاصة ما تظهره البيانات، وذكر التدابير الإيجابية التي اتخذتها قطر لتحقيق نتائج إيجابية. وما هي الأدلة الثقافية والإسلامية المتعلقة بإثبات مسؤوليتنا تجاه رعاية البيئة والحفاظ عليها.

التّأمّل/الإجراء:

سيقوم الطلاب في كل مجموعة بإعداد ثلاث نصائح مهمة يرغبون في مشاركتها مع زملائهم حول تعزيز نظافة الهواء والطاقة من أجل بيئة نقية، وصحة جيدة؛ للرفاه.

سيقوم المعلم بتعيين كل مجموعة لتقديم عرضها إلى أحد الصفوف الأخرى داخل المدرسة. وذلك لرفع مستوى الوعي البيئي، كما سيقوم الطلاب بمشاركة نصائحهم المستدامة في نهاية العرض.